VIỆN TÂM LÝ HỌC TÍCH CỰC & PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC

https://ipped.vn

Đánh giá năng lực tự nhận thức (self-awareness) ở học sinh trung học cơ sở tại thành thị

Trong các năng lực thuộc nhóm kỹ năng cảm xúc – xã hội (Social-Emotional Learning – SEL), tự nhận thức (self-awareness) được xem là yếu tố nền tảng, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành bản sắc cá nhân, động lực học tập và khả năng tương tác xã hội tích cực.
NĂNG LỰC TỰ NHẬN THỨC

Đối với học sinh trung học cơ sở (THCS) – giai đoạn đang hình thành bản ngã, trải qua những thay đổi lớn về tâm – sinh lý và mối quan hệ xã hội – việc đánh giá và phát triển năng lực tự nhận thức là điều kiện tiên quyết để hướng đến phát triển toàn diện.

Bài viết này tập trung đánh giá thực trạng và đề xuất phương pháp đo lường năng lực tự nhận thức ở học sinh THCS tại khu vực thành thị Việt Nam, nơi có nhịp sống nhanh, áp lực học tập cao và nhu cầu tự định vị bản thân ngày càng rõ nét.

2. TỰ NHẬN THỨC LÀ GÌ?

Theo CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning) – tổ chức tiên phong trong nghiên cứu về SEL, tự nhận thức được định nghĩa là:

“Khả năng hiểu được cảm xúc, suy nghĩ và giá trị của chính mình, đồng thời nhận thức được ảnh hưởng của chúng đối với hành vi.”

Tự nhận thức bao gồm các yếu tố:

  • Xác định chính xác cảm xúc

  • Hiểu rõ điểm mạnh và điểm cần cải thiện của bản thân

  • Xây dựng lòng tự trọng lành mạnh

  • Nhận diện giá trị cá nhân

  • Tự phản ánh (self-reflection)

Trong bối cảnh học đường, năng lực tự nhận thức giúp học sinh:

  • Biết mình học tốt ở đâu, cần hỗ trợ gì

  • Điều chỉnh hành vi phù hợp với mục tiêu cá nhân

  • Tránh hành vi bốc đồng, thiếu suy nghĩ

  • Hiểu được mối liên hệ giữa cảm xúc và kết quả học tập

3. ĐẶC TRƯNG CỦA HỌC SINH THCS TẠI THÀNH THỊ

Khu vực thành thị có điều kiện vật chất – thông tin thuận lợi nhưng cũng đi kèm nhiều áp lực:

  • Áp lực học tập từ gia đình, thầy cô, xã hội

  • Môi trường cạnh tranh cao, thiếu thời gian nghỉ ngơi, trải nghiệm

  • Ảnh hưởng của mạng xã hội, hình mẫu lý tưởng hóa, dễ gây so sánh tiêu cực

  • Thiếu không gian hỗ trợ cảm xúc, ít có cơ hội để học sinh thể hiện bản thân đúng cách

Học sinh ở độ tuổi 11–15 thường có:

  • Nhu cầu khẳng định bản thân cao nhưng thiếu khả năng gọi tên cảm xúc

  • Dễ bị chi phối bởi đánh giá bên ngoài, dẫn đến hiểu sai về bản thân

  • Ít cơ hội phản tư (reflection) trong chương trình học hiện hành

Từ đó, việc đánh giá đúng năng lực tự nhận thức có ý nghĩa đặc biệt trong định hướng phát triển cá nhân và giáo dục nhân cách học sinh.

4. PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ NHẬN THỨC

Để đo lường self-awareness, có thể kết hợp các công cụ sau:

4.1. Bảng hỏi tự đánh giá (self-report scales)

Ví dụ:

  • Self-Awareness Scale for Adolescents (SASA)

  • Thang đo Self-Reflection and Insight Scale (SRIS)

  • Phiếu khảo sát đơn giản gồm các câu hỏi như:

    • Tôi có thể nhận ra khi mình đang tức giận

    • Tôi biết điều gì làm mình học tốt hơn

    • Tôi hiểu được lý do mình buồn hoặc vui

Ưu điểm: dễ triển khai, số lượng lớn. Nhược điểm: phụ thuộc vào sự trung thực và mức độ phát triển nhận thức của học sinh.

4.2. Phản hồi từ người khác (peer/teacher rating)

  • Giáo viên hoặc bạn học cung cấp nhận xét về hành vi thể hiện khả năng tự nhận thức

4.3. Quan sát hành vi và phân tích nhật ký học sinh

  • Giáo viên có thể quan sát cách học sinh phản ứng khi thất bại, khi bị góp ý

  • Yêu cầu học sinh viết nhật ký cảm xúc hoặc tự đánh giá cuối mỗi tuần

4.4. Phỏng vấn bán cấu trúc

  • Phỏng vấn học sinh theo hướng dẫn gợi mở, như:

    • Điều gì làm bạn tự hào về bản thân?

    • Khi gặp rắc rối, bạn thường làm gì?

Tổng hợp các phương pháp trên tạo nên bức tranh toàn diện về năng lực tự nhận thức của học sinh thay vì đánh giá đơn lẻ một chiều.

image 1


5. KHUYẾN NGHỊ GIÁO DỤC

5.1. Tích hợp nội dung phát triển self-awareness vào chương trình học

  • Mỗi tuần có một tiết “Giáo dục cảm xúc – xã hội”

  • Áp dụng khung chương trình SEL do các viện chuyên môn như IPPED đề xuất

5.2. Đào tạo giáo viên hướng dẫn học sinh tự phản tư

  • Hướng dẫn học sinh viết nhật ký cảm xúc

  • Đặt câu hỏi mở để học sinh suy nghĩ về hành vi của mình

5.3. Tổ chức hoạt động nhóm khám phá bản thân

  • Hoạt động vẽ chân dung cảm xúc

  • Trò chơi “Tôi là ai?” – mỗi bạn mô tả về chính mình và nhận phản hồi từ bạn bè

5.4. Sử dụng công nghệ hỗ trợ đánh giá

  • Phát triển app hoặc hệ thống LMS tích hợp bài test self-awareness định kỳ

  • Tạo bảng dashboard theo dõi tiến trình phát triển cảm xúc học sinh

Năng lực tự nhận thức không phải là một kỹ năng “tự nhiên” mà là một năng lực cần được giáo dục và nuôi dưỡng có hệ thống. Trong môi trường học đường thành thị, nơi mà học sinh dễ rơi vào trạng thái “vô cảm với chính mình” vì áp lực bên ngoài, việc đánh giá và phát triển self-awareness chính là bước đầu tiên để xây dựng nền tảng tâm lý vững vàng, học tập hiệu quả và phát triển nhân cách toàn diện.

Việc áp dụng các công cụ đánh giá kết hợp đào tạo kỹ năng phản tư – cảm xúc cho học sinh THCS tại thành thị là hướng đi chiến lược, phù hợp với mục tiêu giáo dục năng lực trong chương trình đổi mới hiện nay.

Tác giả bài viết: Viện IPPED

VIỆN TÂM LÝ HỌC TÍCH CỰC & PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC (IPPED)

Bạn đã không sử dụng Site, Bấm vào đây để duy trì trạng thái đăng nhập. Thời gian chờ: 60 giây
Zalo